“La educación abre la mente de nuestros hijos e hijas. Les da esperanza. Algún día podrán salir adelante y sacarnos del campo de personas refugiadas.”
Fatuma Mberwa es madre de un estudiante de la escuela secundaria Greenlight, en el campo de Kakuma, en Kenia. Como muchas familias del campo, su principal preocupación era sencilla: asegurarse de que su hijo pudiera seguir en la escuela a pesar de las dificultades del día a día.
Pero, con el tiempo, empezó a darse cuenta de algo más profundo. Cada vez más estudiantes abandonaban la escuela, y las familias de su entorno tenían dificultades para sostener la educación de sus hijos e hijas.
“Quería entender por qué estaba pasando esto”, explica. “Por eso decidí formar parte del Consejo de Gestión Escolar”.
Los retos a los que se enfrentan las familias
En Kakuma, el acceso a la educación está condicionado por el contexto de desplazamiento. Muchas familias viven con ingresos limitados o inestables, lo que dificulta cubrir incluso las necesidades más básicas. Los gastos relacionados con la escuela, como tasas, uniformes o materiales, se vuelven muchas veces inasumibles.
Para algunos estudiantes, especialmente las niñas, estas dificultades se traducen en ausencias o retrasos en el aprendizaje. Con el tiempo, esto puede derivar en absentismo y, en muchos casos, en el abandono escolar.
“Como familias, apenas podíamos pagar la comida, mucho menos los costes de la escuela”, recuerda Fatuma.
Para ella, una de las realidades más duras ha sido ver cómo niños y niñas con potencial dejan la escuela no por falta de motivación, sino porque las condiciones que les rodean hacen muy difícil continuar.
Una comunidad que trabaja unida
Ante esta situación, Fatuma y otras familias comenzaron a implicarse más activamente en la escuela a través del Consejo de Gestión Escolar. Familias, profesorado y equipo directivo empezaron a trabajar de forma más coordinada, reforzando la idea de que la educación es una responsabilidad compartida.
Con el apoyo del Servicio Jesuita a Refugiados (JRS) y Entreculturas, a través de un proyecto financiado por ECHO, la escuela reforzó su respuesta ante estos desafíos. El acompañamiento a estudiantes en situación de mayor vulnerabilidad, junto con una mayor coordinación entre familias y escuela, ayudó a que muchos alumnos y alumnas regresaran a las aulas.
“Hubo un momento en el que volví a ver cómo aumentaba el número de estudiantes”, cuenta Fatuma.
Al mismo tiempo, las familias que forman parte del Consejo de Gestión Escolar reforzaron su papel dentro de la vida escolar. A través de formaciones y de su participación en la toma de decisiones, comenzaron a implicarse más activamente en el acompañamiento a la escuela y al alumnado.
Esta colaboración más estrecha ha fortalecido la relación entre familias y profesorado, facilitando la detección temprana de dificultades y el acompañamiento a estudiantes en riesgo de abandono.
La educación como esperanza para la comunidad
El impacto de estos cambios es visible en toda la escuela. Más estudiantes pueden permanecer en ella, y quienes habían abandonado están regresando. Con familias más implicadas, el alumnado participa más y es más consciente de la importancia de la educación.
Pero más allá de eso, hay una transformación más profunda. Los estudiantes empiezan a ver la educación como una oportunidad: una forma de imaginar un futuro más allá de las limitaciones del campo.
En contextos de desplazamiento, este cambio va más allá de lo individual. La educación se convierte en una fuente de estabilidad, orientación y esperanza para toda la comunidad.
Para Fatuma, formar parte del liderazgo de la escuela significa contribuir a ese futuro colectivo: uno en el que niños y niñas puedan aprender, crecer y construir nuevas oportunidades.
A través de nuestro trabajo en los campos de personas refugiadas de Kakuma y Dadaab, desde JRS y Entreculturas, con el apoyo de ECHO, seguimos acompañando a las comunidades para fortalecer las escuelas y hacer posible que niños, niñas y jóvenes continúen aprendiendo e imaginando su futuro.
