{"id":7031,"date":"2023-07-10T11:47:34","date_gmt":"2023-07-10T11:47:34","guid":{"rendered":"https:\/\/entreculturasi.wpenginepowered.com\/?noticias=entrevistas-un-nino-nina-o-adolescente-tiene-unos-derechos-inalienables-por-encima-de"},"modified":"2024-02-14T15:40:46","modified_gmt":"2024-02-14T14:40:46","slug":"entrevistas-un-nino-nina-o-adolescente-tiene-unos-derechos-inalienables-por-encima-de","status":"publish","type":"noticia","link":"https:\/\/www.entreculturas.org\/gl\/noticia\/entrevistas-un-nino-nina-o-adolescente-tiene-unos-derechos-inalienables-por-encima-de\/","title":{"rendered":"Entrevistas | “Un ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente tiene unos derechos inalienables por encima de cualquier situaci\u00f3n migratoria o administrativa” – Yolanda Gonz\u00e1lez"},"content":{"rendered":"
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Yolanda Gonz\u00e1lez Cerdeira forma parte del ERIC (Equipo de Reflexi\u00f3n, Investigaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n)-Radio Progreso, un  centro social y derechos humanos de Honduras. Desde hace m\u00e1s de una d\u00e9cada forma parte de la Red Jesuita con Migrantes de Am\u00e9rica Latina y Caribe. Ha llevado a cabo an\u00e1lisis e investigaciones relacionadas con los contextos migratorios, pol\u00edticas p\u00fablicas y su impacto en los derechos humanos. Yolanda es la autora del informe ‘Escuela refugio, escuela que acoge. <\/strong>Desaf\u00edos para garantizar la acogida educativa de la infancia y juventud en movilidad forzada’.<\/em><\/p>\n

1. <\/span>\u00bfCu\u00e1les son los obst\u00e1culos m\u00e1s comunes que pueden enfrentar las personas migrantes en Am\u00e9rica Latina en cuanto a sistemas educativos? \u00bfSe les garantiza el derecho a la educaci\u00f3n a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as migrantes?<\/strong><\/p>\n

Los primeros obst\u00e1culos a los que se enfrentan los ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y familias migrantes en Am\u00e9rica Latina es el encontrar un lugar en donde poder ir a la escuela, ya que en muchos pa\u00edses  y regiones latinoamericanas eso sigue siendo un desaf\u00edo incluso para los propios connacionales. Luego, se encuentran en muchos casos con obst\u00e1culos legales, como la necesidad de tener documentaci\u00f3n en regla, y econ\u00f3micos, ya que la situaci\u00f3n en la que llegan es muy precaria, y llegan a zonas que de por s\u00ed presentan grandes desaf\u00edos socioecon\u00f3micos. <\/p>\n

En muchos pa\u00edses latinoamericanos ha habido ciertos avances y conciencia ante la necesidad de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n migrante. Pero tenemos que tener  en cuenta que  en muchos casos son pa\u00edses que ya de por s\u00ed tienen altos retos estructurales para garantizar los derechos econ\u00f3micos, sociales y culturales. <\/p>\n

En el caso del derecho a la educaci\u00f3n, el informe  concluye en este sentido que cuanto m\u00e1s fortalecidos est\u00e9n sus sistemas educativos mejor van a responder a situaciones de emergencia educativa,  como sigue siendo el caso del \u00e9xodo venezolano, y por eso la combinaci\u00f3n de la ayuda humanitaria y la ayuda al desarrollo a la educaci\u00f3n son claves en estos contextos.<\/p>\n

2. <\/span>\u00bfA nivel educativo considera que Espa\u00f1a es un pa\u00eds de acogida? <\/strong><\/p>\n

Considero que aun le falta bastante camino por recorrer. No es posible quedarnos satisfechas pensando que la mayor\u00eda de las ni\u00f1as y ni\u00f1os migrados y refugiados pueden acceder al sistema educativo. Y ojo, que digo la mayor\u00eda, porque aun hay casos, como ha sucedi\u00f3 en Ceuta, Melilla,  o en algunas zonas, que hay ni\u00f1os y ni\u00f1as a las que se le niega el derecho a la educaci\u00f3n por cuestiones burocr\u00e1ticas o porque no logran superar las barreras econ\u00f3micas que supone. <\/p>\n

Para que Espa\u00f1a sea un pa\u00eds de acogida, yo destacar\u00eda algunos de esos caminos, aunque no son los \u00fanicos. En primer lugar, tendr\u00eda que apostarse por un sistema educativo que valore la  diversidad como  una riqueza para el aula, para la comunidad educativa y para la sociedad en general.  Y esto nos lo debemos creer todos y todas, es decir, quienes se encargan de las pol\u00edticas p\u00fablicas, quienes dirigen los centros educativos y la ciudadan\u00eda.  Y en   segundo lugar, eso deber\u00eda traducirse en la pr\u00e1ctica en los presupuestos, en la formaci\u00f3n docente, en los recursos, en los profesionales dentro de los centros, etc.  <\/p>\n

3. <\/span>\u00bfQu\u00e9 impacto ha tenido la guerra de Ucrania para la educaci\u00f3n en la regi\u00f3n y si esto repercute a nivel mundial?<\/strong><\/p>\n

Es inevitable que la guerra de Ucrania haya tenido un impacto en la regi\u00f3n, con m\u00e1s de 8 millones de personas refugiadas en un a\u00f1o, de las cuales, casi la mitad son ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.  Ahora bien, yo quiero rescatar un impacto importante de esta crisis. En este caso, los pa\u00edses de acogida dieron muestra de saber la importancia que supone la no interrupci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n para estos casi 4 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, y aun con limitaciones, podr\u00edamos decir que hubo una voluntad pol\u00edtica y social, que se tradujo en agilidad para superar obst\u00e1culos administrativos y legales, disponibilidad presupuestaria, coordinaci\u00f3n entre los actores\u2026 Solo en Espa\u00f1a, en menos de 90 d\u00edas se escolariz\u00f3 a 17 mil personas.  Por no mencionar los esfuerzos de los pa\u00edses directamente vecinos de Ucrania, y las organizaciones, como el SJR, que ah\u00ed siguen atendiendo y acompa\u00f1ando a miles de j\u00f3venes,  en un momento si cabe m\u00e1s  complicado, porque como suele pasar, los focos de las c\u00e1maras ya no est\u00e1n en esa zona, aunque la crisis contin\u00faa. <\/p>\n

 Como concluye el informe, la respuesta a la crisis de Ucrania nos muestra que nuestras sociedades est\u00e1n preparadas para responder a estas situaciones desde la solidaridad, el enfoque de derechos, y el cumplimiento del derecho internacional humanitario y de Derechos humanos.  Y esto da esperanza<\/p>\n

4. <\/span>\u00bfCu\u00e1les podr\u00edan ser los desaf\u00edos para garantizar la acogida educativa de la infancia y juventud en movilidad forzada? (de pa\u00edses que acogen a poblaci\u00f3n escolar migrada, desplazada y refugiada). <\/strong><\/p>\n

El desaf\u00edo que podr\u00eda abarcar todos los dem\u00e1s es algo muy obvio. Los pa\u00edses que acogen deben cumplir con el principio del derecho internacional de derechos humanos del inter\u00e9s superior del menor, ratificado por la gran mayor\u00eda de los pa\u00edses del mundo. En el campo en que estamos hablando, \u00bfesto qu\u00e9 significa? Que un ni\u00f1o, ni\u00f1a o adolescente tiene unos derechos inalienables por encima de cualquier situaci\u00f3n migratoria o administrativa. Y entre ellos, el derecho a la educaci\u00f3n, que adem\u00e1s, es un derecho que abre la puerta a otros derechos.  <\/p>\n

Es decir, un ni\u00f1o o ni\u00f1a en contexto de movilidad forzada, antes de cualquier cosa, es ni\u00f1o o ni\u00f1a. Y por tanto, el derecho a la educaci\u00f3n va con \u00e9l ah\u00ed donde \u00e9l vaya y a donde llegue. Los Estados tienen una buena gu\u00eda en el sistema internacional de derechos humanos, en concreto el Pacto Internacional de Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales, que desarrolla lo que significa garantizar el derecho a la educaci\u00f3n: significa que esta debe ser disponible, accesible, aceptable y adaptable. Por tanto, no implica solamente que puedan \u201cir al cole\u201d, lo cual ya en muchas regiones es un gran desaf\u00edo, sino que  la oferta educativa debe evolucionar de acuerdo con las realidades del estudiantado, debe responder a las diferencias, valorar la pluralidad y el di\u00e1logo intercultural. <\/p>\n

5. <\/span>\u00bfConsidera que este informe podr\u00eda ofrecer luces para garantizar la acogida educativa de la infancia y juventud en movilidad forzada? \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n

Me alegra esta pregunta, porque creo que uno de los valores a\u00f1adidos de este informe es  que aporta luces y propuestas para garantizar la acogida educativa, no solo desde la literatura o informes oficiales, sino tambi\u00e9n desde las pol\u00edticas p\u00fablicas, como puede ser la respuesta a la crisis de Ucrania,  o  la respuesta de los pa\u00edses vecinos al \u00e9xodo venezolano en Am\u00e9rica Latina. Pero sobre todo, y aqu\u00ed es donde creo que radica la mayor riqueza,  el informe ofrece muchas pistas desde las experiencias de quienes est\u00e1n en el d\u00eda a d\u00eda acompa\u00f1ando de alguna manera a poblaci\u00f3n  en contexto de movilidad forzada , en pa\u00edses tan diversos como Colombia, Per\u00fa, Ecuador, Ruman\u00eda o Espa\u00f1a.  Est\u00e1 claro que escuchar a las organizaciones e instituciones que trabajan por el derecho a la educaci\u00f3n, los derechos de la infancia o de la poblaci\u00f3n migrante, los desaf\u00edos que enfrentan, y como los abordan, marcan los pasos a seguir en el camino de garantizar la acogida educativa  de la infancia y juventud migrada y refugiada.  <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Yolanda Gonz\u00e1lez Cerdeira forma parte del ERIC (Equipo de Reflexi\u00f3n, Investigaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n)-Radio Progreso, un centro social y derechos humanos de Honduras. Desde hace m\u00e1s de una d\u00e9cada forma parte de la Red Jesuita con Migrantes de Am\u00e9rica Latina y Caribe. Ha llevado a cabo an\u00e1lisis e investigaciones relacionadas con los contextos migratorios, pol\u00edticas p\u00fablicas y su impacto en los derechos humanos. Yolanda es la autora del informe ‘Escuela refugio, escuela que acoge. 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