{"id":2297,"date":"2018-10-25T16:42:26","date_gmt":"2018-10-25T16:42:26","guid":{"rendered":"https:\/\/entreculturasi.wpenginepowered.com\/?noticias=la-educacion-artistica-un-recurso-imprescindible-para-la-educacion-para-la-ciudadania"},"modified":"2023-12-18T10:34:03","modified_gmt":"2023-12-18T09:34:03","slug":"la-educacion-artistica-un-recurso-imprescindible-para-la-educacion-para-la-ciudadania","status":"publish","type":"noticia","link":"https:\/\/www.entreculturas.org\/gl\/noticia\/la-educacion-artistica-un-recurso-imprescindible-para-la-educacion-para-la-ciudadania\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n art\u00edstica: un recurso imprescindible para la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global"},"content":{"rendered":"<p>Todos los seres humanos tenemos un gran potencial creativo. Para desarrollarlo, las distintas disciplinas art\u00edsticas han constuido desde el principio de la humanidad un veh\u00edculo de expresi\u00f3n privilegiado. Sin embargo, nuestra capacidad creativa va m\u00e1s all\u00e1 de esta noci\u00f3n: las distintas disciplinas art\u00edsticas no sirven \u00fanicamente para expresar lo que sentimos y somos, sino tambi\u00e9n para <strong>pensar nuestra realidad, visualizarnos en nuestra sociedad y crear alternativas.<\/strong><br \/>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>El arte se convierte, entonces, en un medio de reflexi\u00f3n personal, expresi\u00f3n de ideas y creaci\u00f3n de conocimiento. En su vertiente m\u00e1s social y colectiva, puede configurarse como un canal para explorar alternativas, utop\u00edas improbables que nos permiten caminar y aquellas factibles que posibilitan transformar nuestra realidad. Atendiendo a este inmenso potencial, carecer\u00eda de sentido que lo art\u00edstico no tuviera un papel privilegiado en cualquier proceso educativo que pretenda ser cr\u00edtico, equitativo y de calidad. <strong>La educaci\u00f3n art\u00edstica forma parte del curr\u00edculo de los primeros ciclos de diversas legislaciones educativas, aunque podr\u00edamos discutir si este tipo de formaciones deber\u00edan estar relegadas \u00fanicamente a las primeras etapas y si esto no est\u00e1 provocando que perdamos el inmenso potencial transformador que puede suponer incluirla como eje transversal de los procesos educativos formales y no formales intergeneracionales. <\/strong>\n<p>Si consideramos que el canal que ofrecen las distintas expresiones art\u00edsticas quiz\u00e1s no se agote en la infancia, tal y como diversas metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas innovadoras y teor\u00edas (como la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples) est\u00e1n demostrando, nos encontrar\u00edamos ante la certeza de que las distintas disciplinas art\u00edsticas deben ser un instrumento transversal en cualquier proceso educativo. Las distintas artes visuales, esc\u00e9nicas, musicales y literarias nos ofrecen un sinf\u00edn de t\u00e9cnicas y herramientas para trabajar con grupos de todas las edades y continentes. Entre ellas, el teatro ha sido, desde sus inicios, un potente instrumento de expresi\u00f3n, autoconocimiento y reflexi\u00f3n sobre los retos sociales de nuestro mundo.<br \/>&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desde hace d\u00e9cadas, y gracias a la aportaci\u00f3n de reconocidos dramaturgos como Augusto Boal,<strong> la dramatizaci\u00f3n se ha ganado un espacio destacado como herramienta pedag\u00f3gica,<\/strong> con un gran potencial transformador a la hora de trabajar con personas y grupos de todas las edades y contextos. El teatro se convierte, as\u00ed, en una disciplina art\u00edstica que est\u00e1 siendo utilizada en procesos socioeducativos de todo el mundo, configur\u00e1ndose, como sostenemos en este art\u00edculo, en un recurso privilegiado para la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"color:#FF0000\">El teatro como recurso socioeducativo: el caso del proyecto \u201cTeatro para so\u00f1ar el mundo\u201d en Espa\u00f1a&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Conscientes del potencial educativo de la dramatizaci\u00f3n y el teatro, desde la Fundaci\u00f3n Entreculturas llevamos a\u00f1os impulsando el proyecto \u201cTeatro para so\u00f1ar el mundo\u201d. Mediante el uso de distintas metodolog\u00edas de teatro social, como pueden ser el teatro imagen o el teatro foro, los grupos de j\u00f3venes participantes en el proyecto realizan ejercicios teatrales y construyen escenas, que les permiten reflexionar sobre su realidad local y global, trabajando sobre aspectos relacionados con la vulneraci\u00f3n de derechos&nbsp;humanos y la construcci\u00f3n de cultura de paz. Los pasos fundamentales que seguimos durante estos procesos teatrales son los siguientes:&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Partimos de los propios intereses y vivencias de los participantes, propiciando que exploren cu\u00e1les son los conflictos y las situaciones relacionadas con la convivencia y la cultura de paz que perciben en su realidad.<\/li>\n<li>A trav\u00e9s de juegos y ejercicios teatrales basados en herramientas del teatro social realizamos din\u00e1micas y creamos escenas, mediante las cuales las personas participantes toman consciencia de c\u00f3mo se manifiestan estos conflictos: qu\u00e9 rol desarrollan en ellos y c\u00f3mo afectan a los dem\u00e1s.<\/li>\n<li>Al tomar consciencia de que se trata de situaciones compartidas, la sinergia creada nos ofrece el contexto ideal para que el grupo explore c\u00f3mo pueden transformar aquello que les resulta injusto.<\/li>\n<li>&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 ocurre en mi barrio y en mi contexto global? \u00bfC\u00f3mo reacciono cuando me relaciono con otras personas y me enfrento a determinados conflictos? \u00bfHay aspectos de mi realidad que considero injustos? \u00bfSoy el \u00fanico o la \u00fanica que piensa esto? Si no es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo podemos trabajar para transformar la realidad?<\/strong> Estas son algunas de las preguntas que surgen en los procesos colectivos de teatro social que impulsamos, en los que en los \u00faltimos a\u00f1os han participado cientos de j\u00f3venes, tanto en el marco de trabajo de sus centros educativos, como en distintos encuentros nacionales y globales de j\u00f3venes que organizamos. Con la implementaci\u00f3n de este proyecto hemos comprobado que el uso de este tipo de metodolog\u00edas y la facilitaci\u00f3n de estos procesos aumenta el autoconocimiento de las personas participantes, su capacidad de gesti\u00f3n emocional, as\u00ed como la cohesi\u00f3n de grupo y su identificaci\u00f3n como agentes promotores de una cultura de paz. Las t\u00e9cnicas teatrales proporcionan un veh\u00edculo a trav\u00e9s del cual&nbsp;las personas que participan pueden expresar sus ideas y sentimientos mediante una diversidad de lenguajes, descubriendo y potenciando sus propias capacidades innatas.<\/p>\n<p>Al trabajar de manera grupal, observamos que esta metodolog\u00eda tiene un doble efecto, en la l\u00ednea de los objetivos de la Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Individual:<\/strong> la interacci\u00f3n con el grupo permite a cada persona conocerse mejor a s\u00ed misma, aumentando sus conocimientos sobre c\u00f3mo se relacionan en sociedad y ante los conflictos.<\/li>\n<li><strong>Colectiva:<\/strong> a trav\u00e9s del grupo experimentan un encuentro entre iguales que les ofrece la oportunidad de explorar la capacidad creativa que tienen para ensayar alternativas y ponerlas en pr\u00e1ctica. El mensaje es claro: no est\u00e1n solos y solas ante su realidad, sino que el grupo les ofrece una red desde la que poder actuar y transformar.<\/li>\n<li>&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>El grupo, por tanto, se empodera y mejora su cohesi\u00f3n social.<\/strong> En sus evaluaciones, alumnado del IES San Isidro de Madrid, participantes en el proyecto Teatro para So\u00f1ar el Mundo, afirmaron:&nbsp;<em>Es una actividad alternativa y diferente que fomenta algo muy importante, que es la creatividad. Apelamos a ella para imaginar, para cambiar las cosas. Me ha hecho sentir bien, incluida, v\u00e1lida, necesaria y que puedo aportar mi granito de arena para cambiar el mundo. He aprendido a trabajar en equipo con mis compa\u00f1eros y compa\u00f1eras por primera vez. He aprendido a relajarme y sobre todo a ser uno. De veintiocho personas terminamos siendo una sola por el simple hecho de que nos unimos para crear algo que nos sirviera a todos.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"color:#FF0000\"><strong>El teatro como recurso socioeducativo en Centroam\u00e9rica: una experiencia de acompa\u00f1amiento para la prevenci\u00f3n de violencia de g\u00e9nero en Managua <\/strong><\/span><\/p>\n<p>La apuesta por la inclusi\u00f3n de t\u00e9cnicas teatrales en los procesos socioeducativos ha adquirido en las \u00faltimas d\u00e9cadas una dimensi\u00f3n global, siendo utilizada en diversos contextos y territorios. En este \u00e1mbito, los pa\u00edses latinoamericanos, patria del brasile\u00f1o Augusto Boal, principal impulsor del teatro social, son alumnos aventajados. El trabajo comunitario a trav\u00e9s de distintas expresiones art\u00edsticas, entre ellas el teatro, es un elemento habitual de la acci\u00f3n socioeducativa latinoamericana. As\u00ed pudimos comprobarlo durante el pasado verano, en el que acompa\u00f1amos un proceso de teatro social con j\u00f3venes nicarag\u00fcenses en Managua. El proceso se enmarcaba en el trabajo de las Comunidades Eclesiales de Base (CEBS), una instituci\u00f3n con m\u00e1s&nbsp;de 50 a\u00f1os de experiencia de trabajo socioeducativo con infancia, juventud y mujeres, en \u00e1mbitos como la protecci\u00f3n de la infancia y la prevenci\u00f3n de violencia de g\u00e9nero, intrafamiliar y la trata de personas. De los m\u00e1s de 4 proyectos que esta instituci\u00f3n lidera, el proceso teatral se desarroll\u00f3 con j\u00f3venes nicarag\u00fcenses de 11 a 17 a\u00f1os de los proyectos \u201cSamaritanas\u201d, \u201cCasa Hogar\u201d y \u201cNatras\u201d.<\/p>\n<p><strong>La violencia de g\u00e9nero a la que est\u00e1n sometidas las j\u00f3venes con las que trabajamos es alt\u00edsima: en Managua, 8 de cada 10 mujeres v\u00edctimas de agresiones sexuales son ni\u00f1as y adolescentes,<\/strong> y el 40% de las mujeres han experimentado violencia sexual por parte de su pareja. Dentro de las familias, la violencia adquiere diversas formas y expresiones, pero las m\u00e1s habituales son la negligencia en el cuidado, el maltrato verbal y f\u00edsico, la explotaci\u00f3n econ\u00f3mica a trav\u00e9s del trabajo infantil y, en el caso de las ni\u00f1as, los abusos y la explotaci\u00f3n sexual ejercida por familiares cercanos. En este contexto, resulta esencial realizar procesos educativos de activaci\u00f3n de factores de protecci\u00f3n y prevenci\u00f3n de violencia, en los que las j\u00f3venes tengan la oportunidad de interiorizar habilidades desde edades tempranas, tanto para detectar las distintas manifestaciones de la violencia, como para darles respuesta y construir proyectos vitales aut\u00f3nomos. Para esto, durante todo el a\u00f1o, las j\u00f3venes participantes en los proyectos de las CEBS participan en talleres sobre violencia de g\u00e9nero, amor rom\u00e1ntico, ciberacoso o empoderamiento, con el objetivo de revertir estas din\u00e1micas. <strong>Nuestra intervenci\u00f3n socioeducativa se centraba en trabajar a trav\u00e9s del teatro el nivel de interiorizaci\u00f3n que ten\u00edan las participantes en estos proyectos de todos los contenidos de g\u00e9nero trabajados durante el a\u00f1o, para detectar si se hab\u00edan apropiado de los conocimientos y habilidades tratadas y poder diagnosticar \u00e1reas de mejora. <\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Para realizar este proceso, identificamos las distintas violencias a las que las j\u00f3venes se enfrentaban en su d\u00eda a d\u00eda y montamos una obra teatral, en la que plasmamos c\u00f3mo estas se iban desarrollando en distintas escenas cotidianas a lo largo de un d\u00eda en la vida de la protagonista.&nbsp; La obra, protagonizada por distintas educadoras de las CEBS, se represent\u00f3 en un teatro-foro abierto a todas las j\u00f3venes participantes. Al terminar la obra, fuimos repasando con el grupo cada una de las escenas. <strong>\u00bfQu\u00e9 se trata en ellas? \u00bfQu\u00e9 les sucede a los distintos personajes? \u00bfCon qu\u00e9 contenidos vistos a lo largo del curso relacionan cada situaci\u00f3n? <\/strong>Este primer diagn\u00f3stico result\u00f3 \u00fatil al equipo, que pudo ver el grado de interiorizaci\u00f3n de los conocimientos y la capacidad de identificaci\u00f3n que pod\u00edan realizar las participantes con distintas situaciones cotidianas para ellas. Sin embargo, al utilizar como metodolog\u00eda el teatro social, no pod\u00edamos quedarnos \u00fanicamente en este an\u00e1lisis, sino que deb\u00edamos activar su capacidad de creaci\u00f3n de alternativas. Para ello, les preguntamos qu\u00e9 cre\u00edan que&nbsp;pod\u00edan cambiar de la actitud y acci\u00f3n de los personajes en cada escena. Las distintas escenas ofrec\u00edan finales en los que los personajes no activaban los mecanismos de protecci\u00f3n que las j\u00f3venes hab\u00edan visto durante el a\u00f1o, por lo que el objetivo era promover que identificasen alternativas, poniendo en pr\u00e1ctica los conocimientos y habilidades aprendidos. Dividimos al grupo en distintos subgrupos, asignando una escena a cada uno.<\/p>\n<p>Cada subgrupo deb\u00eda crear un final alternativo, que fue representado al resto del grupo, creando una obra totalmente distinta a la inicial. El resultado fue todo un \u00e9xito: las j\u00f3venes pusieron en pr\u00e1ctica distintos mecanismos aprendidos, recreando alternativas en las que, individualmente y en grupo, desarrollaban diferentes estrategias para defender su integridad y dignidad. Reflexionamos sobre las consecuencias positivas que ten\u00eda la puesta en pr\u00e1ctica de los contenidos aprendidos, fomentando que se motivaran para continuar aprendiendo, y promovimos que identificaran cu\u00e1les podr\u00edan poner en pr\u00e1ctica en su d\u00eda a d\u00eda y se comprometieran a hacerlo. El debate fue muy rico y llegaron al tipo de conclusiones que promueven estos procesos de Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global: <strong>las consecuencias de la realidad social son comunes a muchas personas, en colectivo somos m\u00e1s fuertes y tenemos mayor apoyo y alcance para activar factores de autodefensa, empoderamiento y transformaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p>Como hemos visto, el teatro, como muchas otras disciplinas art\u00edsticas, nos ofrece la oportunidad de expresarnos y construir conocimiento de una manera integral, aunando en un mismo proceso socioeducativo nuestras facultades f\u00edsicas, intelectuales, emocionales y creativas. Esta integraci\u00f3n nos permite romper la divisi\u00f3n artificial entre las dimensiones cognitivas y emocionales, configurando procesos educativos hol\u00edsticos. Uno de los retos de la educaci\u00f3n es, y siempre ha sido, integrar todas las estrategias y metodolog\u00edas que est\u00e1n a nuestro alcance para acompa\u00f1ar procesos de crecimiento personal. Una mirada al potencial de lo art\u00edstico como herramienta de Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda Global nos permitir\u00e1 comprobar en seguida que el uso socioeducativo de <strong>los canales que ofrece la ense\u00f1anza art\u00edstica constituye una estrategia fundamental para el empoderamiento de una ciudadan\u00eda que, al fin y al cabo, tiene el mundo en sus manos.<\/strong><\/p>\n<p><em>Art\u00edculo originalmente publicado en el n\u00famero 375 de la Revista Padres y Maestros, titulado &#8220;Creatividad y artes en la educaci\u00f3n&#8221;<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Todos los seres humanos tenemos un gran potencial creativo. Para desarrollarlo, las distintas disciplinas art\u00edsticas han constuido desde el principio de la humanidad un veh\u00edculo de expresi\u00f3n privilegiado. 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