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Foto: Monteserin Fotograf\u00eda<\/em><\/span><\/p>\n \u201cMi hijo naci\u00f3 un jueves y, al d\u00eda siguiente, el viernes, los m\u00e9dicos me hicieron firmar un posible parte de autopsia por si fallec\u00eda durante el fin de semana. Tal era su grado de malformaci\u00f3n que no le daban ninguna esperanza de vida. Sin embargo, Alexander tiene hoy 6 a\u00f1os y, a pesar de algunas limitaciones f\u00edsicas, es un ni\u00f1o completamente normal, integrado en la escuela regular. Estudia Educaci\u00f3n B\u00e1sica en Fe y Alegr\u00eda y sue\u00f1a con ser presidente, otras veces bombero o doctor\u201d<\/em>, afirma Ver\u00f3nica Ortiz, madre de Alexander.<\/p>\n Muchas familias desconocen o carecen de un diagn\u00f3stico claro de la discapacidad de sus hijos e hijas, lo que genera falsas expectativas o subvaloraci\u00f3n de las capacidades de sus peque\u00f1os. Ese fue el caso de Alexander que, hasta el a\u00f1o de nacer, nadie supo decirle qu\u00e9 le pasaba. Finalmente se le diagnostic\u00f3 S\u00edndrome de Nager que, pese a los problemas f\u00edsicos que entra\u00f1a, no afecta en nada al desarrollo ps\u00edquico de los pacientes.<\/p>\n El desconocimiento y el miedo a no saber interactuar con las personas que presentan alguna discapacidad es lo que genera el rechazo y la exclusi\u00f3n. \u201cA mi hijo, al verle caminar torcido, con su bracito corto y su labio leporino enseguida le ven como rarito\u201d,<\/em> comenta Ver\u00f3nica, \u201cpero gracias a Fe y Alegr\u00eda y a la confianza y la profesionalidad de todo el equipo docente, mi hijo pudo demostrar que era un alumno m\u00e1s, <\/em><\/strong>con algunas necesidades log\u00edsticas especiales, pero capaz de seguir el nivel de sus compa\u00f1eros\u201d<\/em>.<\/p>\n En la actualidad, seg\u00fan datos de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS), se calcula que hay mil millones de personas con discapacidad en el mundo (alrededor del 15% de la poblaci\u00f3n mundial). Unos 93 millones, de acuerdo a estimaciones de UNICEF, son ni\u00f1os y ni\u00f1as. Es cierto que han sido muchos los avances y las normativas a nivel internacional que han regulado y defendido el derecho a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, independientemente de las diversidades funcionales que puedan presentar, sin embargo, sus oportunidades de acceso a la educaci\u00f3n, de permanencia en el sistema y de progreso adecuado a sus necesidades son menores en pr\u00e1cticamente cualquier lugar del mundo.<\/p>\n El Informe de la ONU de 2018 sobre Discapacidad y Desarrollo revela que, de media, 1 de cada 3 ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad en edad de cursar primaria no est\u00e1 escolarizado,<\/strong> en comparaci\u00f3n con 1 de cada 7 ni\u00f1os sin discapacidad. Una tendencia que se refleja tambi\u00e9n en la menor tasa de alfabetizaci\u00f3n de las personas con discapacidad: un 54% frente al 77% de las personas sin discapacidad. Por lo que a\u00fan queda mucho camino que recorrer.<\/p>\n Foto: Monteserin Fotograf\u00eda<\/em><\/p>\n Por una educaci\u00f3n realmente inclusiva<\/strong><\/span> Fe y Alegr\u00eda entiende la diversidad como una riqueza y trabaja para garantizar el derecho a una educaci\u00f3n de calidad<\/strong> de todos y todas, tambi\u00e9n de las personas con discapacidad. Cuenta con un modelo de gesti\u00f3n que centra las responsabilidades del proceso de inclusi\u00f3n en el centro educativo (ya sea un centro de educaci\u00f3n especial o un centro de educaci\u00f3n regular), para que sea \u00e9ste quien se apropie progresivamente de sus responsabilidades y deberes en cuanto a inclusi\u00f3n se refiere. Para ello, pone a su disposici\u00f3n un equipo multidisciplinar (psic\u00f3logo cl\u00ednico, psic\u00f3logo educativo, trabajador social, logopeda, etc) que, junto al responsable de inclusi\u00f3n educativa, se encarga de trasladar el conocimiento y las herramientas necesarias al cuerpo docente. Por otro lado, la estrategia pasa tambi\u00e9n por trabajar paralelamente con las familias y con los alumnos y alumnas, tanto los que presentan la discapacidad como los que no. La idea es fomentar el mutuo descubrimiento, la aceptaci\u00f3n y la adaptaci\u00f3n para que la inclusi\u00f3n sea algo progresivo y no genere frustraciones ni rechazos.<\/p>\n Fe y Alegr\u00eda trabaja en materia de educaci\u00f3n inclusiva en 6 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, aunque los que tienen m\u00e1s experiencia y un programa muy elaborado y extenso en materia de inclusi\u00f3n son Bolivia y Ecuador, los dos que apoyamos desde Entreculturas.<\/p>\n Foto: Elisa Garc\u00eda<\/em><\/span><\/p>\n En Ecuador el trabajo de educaci\u00f3n inclusiva con ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes con discapacidad se desarrolla en 6 centros educativos de las provincias de Pichincha, Manab\u00ed, Guayas y Santo Domingo de los Ts\u00e1chilas, alternando -seg\u00fan la evoluci\u00f3n y la respuesta de cada alumno y alumna- entre la educaci\u00f3n especial (exclusiva para quienes presentan discapacidad) y la regular (la que se ofrece a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as). Alrededor de 500 ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes discapacitados est\u00e1n siendo atendidos por Fe y Alegr\u00eda Ecuador.<\/p>\n En Bolivia el formato es pr\u00e1cticamente id\u00e9ntico. Se trabaja en 35 centros educativos de Cochabamba, La Paz y Santa Cruz, acompa\u00f1ando y defendiendo el derecho a la educaci\u00f3n de calidad de 570 ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes con discapacidad. <\/strong>En todos los centros se trabaja tambi\u00e9n para que un total de 778 docentes mejoren sus capacidades humanas y pedag\u00f3gicas para atender al alumnado con discapacidad, as\u00ed como en la capacitaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n de los padres y las madres para que mejoren el apoyo a sus hijos y se involucren en las actividades colectivas de los centros.<\/p>\n Finalmente, como resultado de todo este proceso educativo, lo que se pretende lograr es que los j\u00f3venes puedan acceder al mercado laboral y que las empresas habiliten puestos de trabajo para personas con discapacidad.<\/p>\n Se trata de un eslab\u00f3n muy importante de la cadena en el prop\u00f3sito de lograr una inclusi\u00f3n plena y efectiva en la sociedad.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.entreculturas.org\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/ecuador-entreculturas-media-226.jpg\")
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\nEn el Foro Internacional de la UNESCO sobre Inclusi\u00f3n y Equidad en la Educaci\u00f3n<\/strong>, que se llev\u00f3 a cabo en Colombia el pasado mes de septiembre, la subdirectora general de Educaci\u00f3n de la UNESCO, Stefania Giannini, declar\u00f3 que \u00ab\u00a0no es posible hablar de desarrollo sostenible sin darle la oportunidad a cada menor de descubrir sus talentos y transformar su vida\u00a0\u00bb. Y esa l\u00ednea es tambi\u00e9n la que defendemos desde Entreculturas y desde Fe y Alegr\u00eda, una de nuestras principales contrapartes cuyos proyectos de educaci\u00f3n inclusiva apoyamos.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.entreculturas.org\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/img_0845-media.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.entreculturas.org\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/img_0022.jpg\")
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